編者注：此文刊載于《外語研究》2015年第2期，作者為南京國際關系學院教授
［摘要］當前MTI教育中存在的一個突出問題是缺乏特色。打造特色遂成為推動MTI教育健康、可持續(xù)發(fā)展的關鍵。專門用途英語（ESP）教學強調職業(yè)性、應用性和針對性，與MTI教育的目標和要求基本一致。依托ESP發(fā)展MTI教育有利于構建學校特色、應對學習者需要和社會需求、促進MTI教育模式的多元化。本文以ESP教學理論為基礎，分析依托ESP發(fā)展MTI教育的必要性和可行性，探討基于ESP的MTI教育模式的基本構想。
［關鍵詞］ 專門用途英語（ESP）；MTI教育模式；語言服務人才；多元化
1.引言
近年來，我國MTI教育飛速發(fā)展，MTI院校和招生規(guī)模不斷擴大，成就令人矚目。然而，MTI教育目前面臨諸多問題也是不爭的事實。全國翻譯專業(yè)教指會副主任仲偉合教授在總結第一批15所MTI培養(yǎng)院校教學評估情況時歸納了七大問題，并直言不諱地指出，不少MTI院校簡單復制“指導性培養(yǎng)方案”，缺乏學校特色（平洪 2013）。可見，打造學校特色、創(chuàng)新MTI教育模式、提高人才培養(yǎng)的針對性，已經成為推動MTI教育健康、可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題。專門用途英語（ESP）教學突出職業(yè)性、應用性和針對性，與MTI教育的目標和要求基本一致。依托ESP發(fā)展MTI教育有利于打造學校特色、應對社會需求、促進MTI教育模式的多元化。本文擬以ESP教學理論為基礎，分析依托ESP發(fā)展MTI教育的必要性和可行性，探討基于ESP的多元化MTI教育模式的基本構想。
2.ESP教學理論的基本內容
2.1 ESP的概念和特征
ESP（English for Specific Purposes），即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，例如警察英語、護士英語、科技英語、商務英語、醫(yī)學英語、法律英語等。ESP是“普通用途英語”（EGP）教學的繼續(xù)和擴展，是在學習者的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學習者的實際需要和進一步培養(yǎng)學習者的語言工作能力而開展的英語教學，旨在培養(yǎng)學習者在特定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。
ESP的理論基礎是功能主義的語言觀，帶有鮮明的實用性。根據(jù)羅賓遜（Robinson）、韓禮德（Halliday）、麥金托什和斯特雷文斯（McIntosh & Strevens）、達德利-埃文斯和圣·約翰（Dudley-Evans & St. John）以及哈欽生和沃特斯（Hutchinson & Waters）等著名學者的研究，ESP大致有以下幾個本質特征：第一，ESP與某一特定學科或職業(yè)密切相關，是學習者因專業(yè)或職業(yè)需要而進行的提高英語技能的課程，具有很強的實用性和針對性。第二，ESP是一種教學途徑，根據(jù)特定學習者的學習需求來確定教學任務、教學內容、教學方法和教學技術。第三，ESP是一種多元化的教學理念。不同學習者有不同的需求，因此，ESP教學內容和形式也趨于多元化。第四，ESP不是一種專門語言，而是現(xiàn)代英語在不同領域的功能變體（單勝江 2012:1-6）。
2.2 ESP的分類
依據(jù)不同的標準，ESP有不同的分類方法，最為著名的是“兩分法”和“三分法”。達德利-埃文斯和圣·約翰的“兩分法”以職業(yè)領域為標準，將ESP劃分為兩種類型：以學術研究為主要目的的學術用途英語（EAP）和以滿足職業(yè)需求為目的的職業(yè)用途英語（EOP）（見圖1）。學術用途英語又可進一步劃分為各個學科和領域，而職業(yè)用途英語又可分為專業(yè)英語和行業(yè)英語。其中行業(yè)英語又可按從業(yè)前后區(qū)分。從業(yè)前英語側重于培養(yǎng)學生進入某一行業(yè)之前的面試技能；行業(yè)英語則側重針對該行業(yè)的從業(yè)人員進行培訓。
圖1：ESP兩分法——以職業(yè)領域為主線的分類
資料來源：《專門用途英語教學研究：理論與實踐》（單勝江，2012：7）
哈欽生和沃特斯的“三分法”以學科類別為主線，將ESP分為科技英語（EST）、商貿英語（EBE）和社科英語（ESS）。每個分支又可細分為學術用途英語（EAP）和職業(yè)用途英語（ESP）兩個次分支（詳見圖2）。
圖2：ESP三分法——以學科類別為主線的分類
資料來源：《專門用途英語教學研究：理論與實踐》（單勝江 2012:9）
上述“兩分法”和“三分法”，以及其他分類方法，都對ESP教學和本文所要討論的基于ESP的MTI教育有一定的指導意義。值得注意的是，盡管分類方法不同，但是，各專家學者都把學術用途英語和職業(yè)用途英語作為必選的分類標準。學術用途英語主要關注科技、法律、醫(yī)學等學科領域的學術英語；職業(yè)用途英語則強調英語在職業(yè)領域的實用性，如導游英語、商務英語、醫(yī)生英語、教師英語等。這表明，兩者都是ESP教學不可或缺的組成部分。
2.3 ESP教學的基本原則
綜觀國內外的教學實踐，ESP教學主要遵循三個基本原則（秦秀白 2003）：第一，“真實性”（Authenticity）原則。教學內容必須是來自與專業(yè)活動密不可分或在專業(yè)活動中不可或缺的真實語料，練習設計和課內外教學活動都必須體現(xiàn)ESP的社會文化情景。“真實的語篇”和“真實的學習任務”是ESP教學的特色和靈魂。第二，“需要分析”(Needs Analysis) 原則。ESP教學設計，包括大綱的制定和教材的編寫，都要以需要分析為前提。“需要分析”包含兩層意思：一是“目標需要”分析，即分析學習者將來必然遇到的交際情景，包括社會文化環(huán)境、工作環(huán)境以及特定環(huán)境可能給學習者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等；二是“學習需要”分析，包括學習者缺乏的技能和知識等。第三，“以學生為中心”（Student-centered）原則。ESP學習者大多是成年人或接近成年的人，且學習時間有限，他們往往帶著明顯的實用目的來學英語。因此，ESP教學有著鮮明的目標性，以滿足學生在未來工作領域的實際交流需要為主要出發(fā)點，有針對性地開展各種教學活動。
3、依托ESP發(fā)展MTI教育的必要性和可行性
3.1 必要性
3.1.1 我國全方位對外開放的必然要求
隨著經濟全球化的深入發(fā)展和我國對外開放的不斷擴大，我國各行各業(yè)的對外交往日益頻繁，社會對高質量語言服務的需求日趨多樣化、專業(yè)化、即時化。翻譯市場不僅需要大量通用型翻譯人才，更需要大批懂專業(yè)的復合型翻譯人才。俗話說：“隔行如隔山。”每一個職業(yè)都有其獨特的知識體系和專業(yè)術語。漢語是如此，英語也不例外。可以說，有多少個行業(yè)職業(yè)，就有多少種英語（如醫(yī)學英語、法律英語、商務英語、計算機英語、汽車英語、磨具英語等）。很難想象，缺乏專業(yè)素養(yǎng)、僅僅依靠突擊專業(yè)術語的通用型譯員能夠真正提供專業(yè)精準的口筆譯服務。可見，依托ESP發(fā)展MTI教育是培養(yǎng)我國全方位對外開放所需要的多樣化復合型翻譯人才的必然要求。
3.1.2 MTI教育深入發(fā)展的內在要求
國家對專業(yè)學位的定位是培養(yǎng)適應社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要的復合型、應用型人才。《翻譯碩士專業(yè)學位設置方案》明確指出，MTI培養(yǎng)目標是“高層次、應用型、專業(yè)性口筆譯人才。”翻譯碩士專業(yè)學位獲得者應能夠勝任不同專業(yè)領域所需的高級翻譯工作。這一目標本質上包含培養(yǎng)各種專業(yè)性復合型口筆譯人才。目前，由于種種原因，MTI教育存在著人才培養(yǎng)理念不清等一系列突出問題（平洪 2013），難以保證MTI教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。此外，業(yè)界有識之士還尖銳地指出了當前MTI教育的危機和困境，包括：培養(yǎng)目標過于狹窄，僅培養(yǎng)翻譯人才而沒有考慮翻譯項目管理人才、翻譯市場營銷人才等；培養(yǎng)目標過于空泛、模糊，無法量化；供給超多，需求不明；教育部對MTI高校的考核評價指標無法體現(xiàn)個性和差異化；課程設置與統(tǒng)編教材造成千人一面，無法滿足不同行業(yè)和企業(yè)的不同需求，也無法體現(xiàn)不同大學的MTI學生就業(yè)專業(yè)競爭力（崔啟亮 2012）。依托ESP發(fā)展MTI教育，有助于克服上述多數(shù)問題，促進MTI教育模式的多元化，有針對性地培養(yǎng)社會所需要的多樣化復合型語言服務人才。
3.1.3 發(fā)揮自身優(yōu)勢、構建學校特色的迫切需要
自2007年設置MTI以來，我國MTI培養(yǎng)院校已經從最初的15所增加到205所。預計未來還將進一步擴大。MTI院校既包括外語院校，也包括文理科院校，還有綜合性大學。每一所院校都有自身的辦學優(yōu)勢。但是，受諸多因素的影響，目前不少院校只是簡單復制指導方案，未能發(fā)揮出自身的學科、專業(yè)和區(qū)位優(yōu)勢，缺乏應有的特色，難以滿足市場對多樣化翻譯人才的需要。依托ESP發(fā)展MTI教育，有利于相關院校盡快找準市場定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，構建學科專業(yè)特色，改變通用有余、特色不足的弊端，提高MTI教育的應用性和針對性。
3.1.4 幫助學生拓寬就業(yè)渠道、增強職業(yè)發(fā)展后勁的現(xiàn)實需要
依托ESP發(fā)展MTI教育還可以滿足職業(yè)指向訓練，拓寬學生的就業(yè)渠道，增強學生的職業(yè)發(fā)展后勁，提高MTI教育的吸引力。根據(jù)北京大學等MTI院校的問卷調查，MTI畢業(yè)生中真正從事專職翻譯的很少，絕大多數(shù)進入某個職業(yè)領域，從事與語言略微相關的工作（如接待外企客戶），多數(shù)進入大公司做管理，或政府部門當公務員（翻譯中國 2013）。這一發(fā)現(xiàn)與業(yè)界的反饋基本吻合。社會真正需要的不是大批專職翻譯，而是語言基礎扎實、懂專業(yè)、具有口筆譯功底的復合型人才。即便是專職譯員，也有可能經過多年歷練，最終成為精通特定領域的專家和工作多面手（平洪 2013）。依托ESP發(fā)展MTI教育，可以拓寬人才培養(yǎng)口徑，為學生的求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的空間。
3.2 可行性
3.2.1 國家教育主管部門的改革要求提供了政策支持
依托ESP發(fā)展MTI教育符合我國教育改革和發(fā)展的總體思路和方針政策。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“面向社會需求，優(yōu)化結構布局，提高教育現(xiàn)代化水平”指導思想。2013年，教育部、發(fā)改委和財政部在《關于深化研究生教育改革的意見》中提出了“以服務需求、提高質量為主線”的改革思路。同年，教育部和人社部在《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中進一步明確了“以職業(yè)需求為導向”的改革目標。國務院學位辦副主任孫業(yè)剛將專業(yè)學位定位于“培養(yǎng)適應社會特定職業(yè)或崗位實際工作需要的復合型、應用型人才”（平洪 2013）。由此可見，國家教育主管部門的一系列指示精神為依托ESP發(fā)展MTI教育提供了有力的政策支持。
3.2.2 相關口譯理論和認知理論提供了理論支撐
相關口譯理論和認知理論為依托ESP發(fā)展MTI教育提供了必要的理論支撐。國際著名口譯理論家丹尼爾·吉爾將口譯過程中的理解問題歸納為一個公式：C= KL+ELK+A（理解=語言知識+言外知識+分析）。這一公式說明，譯員對源語信息的正確理解，取決于語言知識、言外知識和分析這三個因素的互動。哪一環(huán)節(jié)薄弱都有可能影響理解，從而導致翻譯失誤（Gile,1995:78-79）。依托ESP發(fā)展MTI教育，不僅有利于強化語言知識特別是專門用途英語知識、提高專業(yè)外語運用能力，還可以幫助學生系統(tǒng)地拓寬言外知識、構建學科和職業(yè)知識體系、掌握專業(yè)術語的精準表達。
圖式理論對MTI教育與ESP的結合同樣有著重要的支撐作用。翻譯作為一個職業(yè)，涉及的專業(yè)領域遠遠超出人們的想象。譯員在工作中必然要接觸到各行各業(yè)的知識。如果對某個專業(yè)一竅不通或者圖式不足，口譯中就可能因為內容超過認知水平或專業(yè)性太強而發(fā)生“卡殼”。這就要求譯員必須擁有豐富的圖式。圖式庫存量越大，話題熟悉程度就越高，可激活的圖式就越多，就越利于譯員的理解和表達（馮建中 2009）。基于ESP發(fā)展MTI教育不僅可以強化語言圖式，而且系統(tǒng)輸入內容圖式和形式圖式，有效提高譯員的理解、記憶和表達能力。
3.2.3 蓬勃發(fā)展的ESP理論和實踐提供了現(xiàn)實基礎
國外對ESP的研究始于20世紀60年代后期，迄今已形成了完整的理論體系，課程設置、教材建設、師資隊伍、教學方法、質量評價等教學實踐也趨于成熟。我國外語界從20世紀70年代末開始關注ESP教學。80年代，我國高校曾掀起過以科技英語為主的ESP教學熱潮。90年代中期，隨著培養(yǎng)復合型人才呼聲的高漲和英語教學改革的深入，ESP教學再次成為教育界的熱門話題。近年來，我國ESP教學的理論和實踐迅猛發(fā)展。2011年，中國外語教學研究會專門用途英語專業(yè)委員會正式成立，標志著我國ESP教學和研究有了專門的學術組織，進入有組織有規(guī)劃的發(fā)展階段。ESP教學實踐已經在我國眾多高校蓬勃展開，涌現(xiàn)出許多成功的范例，在ESP教學理念、課程設置、教師隊伍、教材開發(fā)、教學方法、教學管理、語料庫建設、實習基地建設、學術研究等方面都取得了令人矚目的成就。不少院校還順應社會需求和學生期待，開設了ESP口筆譯課程，例如商務英語口譯、法律英語口譯、醫(yī)學英語口譯、旅游英語口譯、體育英語口譯、科技英語口譯、電力英語口譯等，受到了學生的普遍歡迎。這一切為發(fā)展基于ESP的MTI教育提供了現(xiàn)實基礎。
3.2.4 非外語專業(yè)學生外語水平的普遍提高提供了現(xiàn)實可能
當前，MTI院校的生源日趨多樣化。學生不僅來自傳統(tǒng)的外語專業(yè)，而且更多地來自于非外語專業(yè)。與外語專業(yè)學生相比，非外語專業(yè)學生的外語水平，尤其是聽說能力，可能不及外語專業(yè)的學生，但總體水平已經普遍提高，有些甚至超過外語專業(yè)學生。關鍵是他們擁有自己的專業(yè)。專業(yè)知識的積累加上系統(tǒng)的翻譯訓練，使他們更能勝任專業(yè)性較強的翻譯任務。事實上，在語言水平相同的情況下，非外語專業(yè)的學生在理解和表達本專業(yè)領域及其相關領域的思想信息時，能夠達到的深度和廣度是外語專業(yè)學生所望塵莫及的。況且，綜合性和理工科院校的MTI學生也是經過全國研究生統(tǒng)考和嚴格的復試篩選出來的，因此，他們的外語基礎一般也比較扎實。這就為基于ESP發(fā)展MTI教育提供了生源質量上的保證。
4、基于ESP的MTI教育模式的基本構想
基于ESP構建多元化MTI教育模式是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程。相關MTI院校應依據(jù)ESP教學理論和相關口筆譯理論，理清思路，以創(chuàng)新的姿態(tài)重點做好以下幾個方面的工作。
4.1 以需要分析為依據(jù)，合理確定人才培養(yǎng)目標和模式
需要分析是ESP教學的一項重要原則，是其設計和實施一切教學活動的前提和立足點。基于ESP構建MTI教育模式，首先要借鑒ESP教學的基本理念和原則，從實際出發(fā)，認真細致地做好需要分析，了解學習者的目標需要和學習需要是什么，地方經濟社會發(fā)展需要什么樣的人才，畢業(yè)生主要進入哪些就業(yè)市場，企事業(yè)單位對人才的能力和素質有何期待。在認真調研和充分論證的基礎上，結合自身的學科、專業(yè)和區(qū)位優(yōu)勢，合理確定人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)模式進行科學定位。目前，MTI教育模式主要有兩類：一類是傳統(tǒng)的翻譯教學模式，培養(yǎng)“外語+母語”（如“英語+漢語”）和“外語+社科”（如經貿）等以外語為主體知識結構的“語言型”或“通用型”外語復合型人才。這是目前MTI教育的主流。另一類是以科技知識為主體知識結構的“科技+外語”的“科技型”專業(yè)外語復合人才，其第一能力是理工科知識，本質上屬于科技型人才。基于ESP的MTI教育介于兩者之間，是一種“專業(yè)外語型”復合人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)屬性上，堅持“英語本色”，同時體現(xiàn)“專業(yè)特色”。這種模式以上述ESP分類法（依學科或職業(yè)分類）下屬的特定分支（或次分支）和特定用途（學術用途或職業(yè)用途）為核心構建MTI教育模式，培養(yǎng)英語知識、專業(yè)知識和翻譯知識相融合的高層次、應用型、復合型ESP語言服務人才，畢業(yè)后可直接從事特定ESP口筆譯實務、項目管理、市場營銷、技術應用等語言服務工作和相關專業(yè)的一般性業(yè)務工作，以滿足特定地區(qū)、特定學科、特定行業(yè)、特定職業(yè)對復合型語言服務人才的需要。
4.2科學設計人才知識結構，打造以ESP口筆譯課程為核心的MTI課程體系
在明確人才培養(yǎng)目標和模式的基礎上，依據(jù)相關翻譯理論、認知理論、ESP教學理論以及語言服務工作的特點和要求，科學設計人才知識結構，按需設置課程體系。ESP翻譯碩士最突出的特點是英語知識、專業(yè)知識和翻譯知識三者的融合。ESP翻譯碩士所需知識結構可概括為：ESP/MTI=ESP(KE+TK)+KLS(TI+LS)+BTK+EK，即ESP翻譯專業(yè)碩士所需知識=ESP知識（英語知識+專業(yè)知識）+語言服務綜合知識（口/筆譯知識+語言服務知識）+專業(yè)基礎知識+百科知識。換言之，ESP翻譯碩士不僅需要擁有通用型翻譯人才所需掌握的語言知識、百科知識和翻譯技能，還要較為系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識。以商務英語MTI教育為例，ESP知識涵蓋商務英語、金融英語、營銷英語、法律英語等商務用途英語知識；語言服務知識包括翻譯概論、基礎口譯/筆譯、交傳、同傳、視譯、筆譯、計算機輔助翻譯、翻譯項目管理、翻譯市場營銷、本地化等知識和技能；專業(yè)基礎知識涉及經濟學、管理學、國際貿易、國際金融、國際營銷、國際商法、商務溝通等國際商科基礎知識；百科知識包括專題知識、中國語言文化、國際政治經濟、對象國概況、跨文化交際等涉外商務活動所需要的中外社會文化知識。從某種意義上講，ESP翻譯碩士的知識要求甚至高于通用型翻譯人才。任何忽視專業(yè)知識而單純強調技能訓練的翻譯教育模式難以造就真正合格的ESP翻譯人才。相關院校應根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標，圍繞上述四個模塊優(yōu)化、重組、創(chuàng)新課程體系，重點打造ESP口筆譯必修課程群，逐漸形成一個特色鮮明、結構合理、體系完整、突出實戰(zhàn)的MTI課程體系。為了最大程度地滿足個性化學習需求，相關院校還應努力建設適用性強的ESP翻譯網絡課程群，為學生提供種類齊全的選修課、專題課、講座課等菜單式教學服務，讓不同層次、不同興趣、不同水平的學生根據(jù)自身實際按需索取，通過網絡有針對性地開展學習訓練。
4.3 以ESP口筆譯教材為開發(fā)重點，加速構建特色化MTI教材體系
基于ESP的MTI教育必須有相應的教材體系作支撐。目前，國內已經陸續(xù)出版了一套MTI系列教材，在培養(yǎng)高層次、應用型翻譯人才的過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，對于培養(yǎng)ESP復合型語言服務人才，這套教材不盡適用。如上所述，ESP是與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，教學內容具有很強的實用性和針對性。ESP教學的一項基本原則是真實性，即教學內容必須是真實的語料，練習設計也應盡可能符合學習者真實的交際需求。因此，基于ESP的MTI翻譯教材必須突出職業(yè)性（或學術性）、真實性、實用性、系統(tǒng)性、科學性和技能性。相關院校應以這些原則為指導，以ESP口筆譯教材為重點，大力開發(fā)特色化MTI教材，逐漸形成體系。鑒于國內外教材市場已經有不少ESP教材，相關院校可根據(jù)自身課程需要、學生語言水平和相關行業(yè)對外交流的實際需要，選取合適的ESP教材或內容，將其改編為ESP口筆譯教材，這是解決目前ESP翻譯教材短缺的最有效辦法。在改編過程中要注意克服原教材在選材專業(yè)性、結構合理性、材料難易度等方面存在的缺陷。另一種辦法是，外語翻譯教師與專業(yè)教師或職業(yè)人士組成教材編寫團隊，通過分析和研究通行于相關行業(yè)職業(yè)的大量真實語料，找出涉外學術或職業(yè)活動中各種常見的交際場景和語料，編成口筆譯教材。其他課程板塊的教材既可選用現(xiàn)成的合適教材，也可組織自編或改編，原則是盡可能雙語化。同時，應注意跟蹤ESP對外交流中涉及的話題，努力采集原語文字、音頻和視頻資料，建立一個開放式的ESP翻譯語料庫和網絡平臺，以方便教師和學生使用。
4.4以復合型教師為重點，大力加強ESP翻譯師資隊伍建設
合格的師資隊伍是任何教育模式取得成功的關鍵因素。目前，MTI教育中存在的一個普遍問題是專業(yè)師資隊伍不強（平洪 2013）。很多MTI教師是從外語教師轉變而來的，大部分外語老師沒有實際翻譯項目工作經驗（崔啟亮 2012）。有些MTI院校也不太重視MTI師資隊伍建設，既不派教師參加培訓，也不鼓勵教師參加翻譯實踐。不少院校缺乏學科帶頭人，無法對青年教師給予指導。對基于ESP的MTI教育而言，師資隊伍建設面臨的問題無疑更大。理想的ESP翻譯師資是既精通外語又掌握專業(yè)并具有豐富的翻譯實踐經驗的復合型教師。然而，同時具備這些條件的教師并不多見。因此，相關院校應采取有力措施，拓寬教師來源渠道，著力打造一支以ESP復合型翻譯教師為核心的合格的師資隊伍。具體措施包括：一是聘請有相關復合性學歷背景的教師（如有留學經歷的非英語專業(yè)教師或有海外教育經驗的教師），與語言型翻譯教師和專業(yè)教師一起，組成ESP翻譯教學團隊；二是打破學歷限制，聘請實踐經驗豐富的高級譯員和專業(yè)人才來校任教或開設講座；三是建立MTI教師到語言服務公司和相關企事業(yè)單位走訪見習的機制，增加教師隊伍對相關職業(yè)的感性認識和實踐經驗；四是有計劃地選派青年教師參加全國MTI教師培訓和相關行業(yè)職業(yè)培訓，掌握必要的知識和技能；五是對現(xiàn)有MTI教師實施統(tǒng)一培訓與認證，落實《全國翻譯專業(yè)研究生教育兼職教師認證規(guī)范》；六是嚴格實行學校導師與企業(yè)實踐導師雙導師制。通過不懈努力，實現(xiàn)師資配備4個“結合”，即專職與兼職相結合、學界與業(yè)界相結合、學術與職業(yè)相結合、國內與國外相結合（柴明炯 2010）。
5.結語
基于ESP的MTI教育模式還涉及發(fā)展與之相適應和配套的教學方法、教學手段、考評機制、管理機制、實習機制等。因篇幅所限，不再贅述。需要指出的是，依托ESP發(fā)展MTI教育并不是為了全面取代通用型MTI教育模式，而是為了促進MTI教育模式的多元化、特色化，推動通用型和復合型翻譯人才培養(yǎng)模式的平衡發(fā)展，打破“千校一面”的發(fā)展困境，滿足社會對多樣化復合型語言服務人才的需求。
參考文獻：
［1］Gile, D. 1995.Basic Concepts and Models for Interpreter and Translator Training ［M］. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company: 78-79.
［2］柴明炯.2010.對專業(yè)翻譯教學建構的思考——現(xiàn)狀、問題和對策［J］.中國翻譯(1):54-56.
［3］崔啟亮.2012.MTI的危險與突圍［EB/OL］.［2014-6-10］.http://www.doc88.com/p-289601979862.html.
［4］翻譯中國.2013年第五屆中國翻譯職業(yè)交流大會嘉賓專訪.［2014-7-15］. http://www.fane.cn/?p=2075206.
［5］馮建中.2009.翻譯教學專業(yè)化背景下的雙語課程體系建設［J］.外語研究(4):79-82.
［6］平洪.2013.與時俱進，提升內涵，推動我國MTI教育持續(xù)發(fā)展——全國翻譯專業(yè)學位研究生教育2013年年會綜述.中國翻譯(4):50-52.
［7］秦秀白.2003. ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性［J］. 華南理工大學學報(4):79-83.
［8］單勝江.2012.專門用途英語教學研究：理論與實踐［M］.杭州：浙江大學出版社:1-9.
